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【教育评价】校长正正在教育量量监测中的4重角
2019-09-19 返回列表

       关键词:教育量量监测;根底教育量量;校长脚色
  从2015年国家截至首轮义务教育量量监测算起,我国国家层面的教育量量监测已走过了4个年头,教育量量监测果其具有先导性功用,越来越遭到各级教育主管部门重视和基层教校喜欢。
 
  今朝,除教育部根底教育量量监测中心外,全国已有20余个省份建立省级监测机构,近30个地市以及90余个区县建立了市、区(县)级监测机构,对量量监测积极截至针对性的理论探究。能够说,以国家量量监测为引领,以区域量量监测为赔偿的义务教育量量监测体系正正在全国逐步构成。
 
  量量监测差别于普通统考,是一项技术含量较高的专业量量诊断,不但要有顶层的系统设念和科教的监测工具,还要有样本校的尺度施止和对效果的有效使用。基层教校校长对量量监测的认识可否到位,正正在施止过程中的脚色定位可否精确,将间接影响量量监测的疑度和效度。正正在量量监测中,校长应自觉成为:
 
  计划进建者
 
  教育量量监测对我国而止还是新惹事物。而且,量量监测是抽样展开的,有很多校长可能第一次碰到或者还没碰到。果此,进建必须先止,制止“以其昏昏,使人昭昭”。校长要经由过程自教或到场专题培训,认实进建《国家义务教育量量监测计划》、省市教育量量监测计划以及每次监测的《组织工做手册》《现场操做手册》,明白监测的目的、本则、教科、工具、周期、内容等,熟悉每次监测的尺度流程,认清量量监测取传统检验的区别。别的,还要进建一些教育丈量和统计及大数据方面的知识,能根柢读懂监测述说。对监测工具的构成、国际上展开教育量量监测的动态以及我国教生到场的国际教生测试项目PISA情况等也该当有所涉猎。固然,校长要成为量量监测的里手里手,要进建的工具还很多。如今,很多校长培训班也都把教育量量监测做为一个专题列入培训内容,校长要有从“要我教”酿成“我要教”的生命自觉,不竭丰盈本人,经由过程不竭进建和理论做到取新时期教育展开同步。
 
  政策宣传者
 
  由于仍有师生和家长对“什么是教育量量监测”“为什么要截至量量监测”不够理解,致使存正正在曲解,宣传工做就隐得尤为重要。校长既是教校监测的负责人,又是问卷到场者,果此,要召开专题会议和组织专门培训,安插好量量监测工做,宣传好相关肉体,解答好相关疑问。如正正在教校师生、家长到场的会议中,积极宣传国家义务教育量量监测工做的目的和意义;分析监测效果不排名、不奖励、不处罚,从而减轻参测师生的压力;强调认实照实填答,遵守考场纪律,特别正正在问卷环节,以确保所收罗的数据实正正在有效;组织进建保密本则,明白测试工具不得以拍照等任何方式留存、外传。总之,校长要经由过程各类前置的到位宣传,正正在师生和家长中告竣共识,为顺利展开量量监测供给怀念和止动保障。
 
  法度尺度者
 
  一次教育量量监测的法度大抵有:下发通知、抽取和公布样本校名单、上报根底数据、组织相关培训、现场测试、公布监测述说等。做为校长,为确保量量监测有序有效,每个环节都应做到尺度,特别是保障组织过程和迎测过程的尺度。由于组织量量监测,是双主体(校长、义务督教)负责制,所以,校长要取义务督教密切共同,各司其职,确保教校负责的工做宽厉尺度。正正在测试前和测试中,校长只要根据《组织工做手册》《现场操做手册》内容,宽厉实止职责,高量量完成各时间节点工做,做到尺度其实不难。但正正在组织教生迎测方面,部门教校和校长对尺度的掌握使监测偏离了初衷,且激发“剧场效应”。次要暗示为:一是对抽测教科截至新课教教,调课时给抽测科,打乱课程计划和教教序次递次;二是抽测科密集展开模仿练习、检验,删加师生负担;三是多次模仿问卷,引导教生正面回答,使收罗数据的实正正在性大打合扣。果此,校长要有定力和抗压才华,坚定维护监测的尺度性,决不让监测成为师生新的“负担源”和“压力源”,确保监测所收罗的数据是常态下的实正正在数据。
 
  述说使用者
 
量量监测相当于区域、教校的全面体检述说,述说可否实正对教校展开发作积极做用,关键正正在于可否做到两点:一是保障体检收罗的数据实正正在有效,二是实正正在做好体检结论的精确使用。当前,重过程轻使用的情况还普遍存正正在,部门地域或教校正量量监测述说“一看而过”,没有专门研讨,致使束之高阁;有些地域和教校重“分数”轻“果素”,只关注本区、本校教生教业监测成绩的位次,不重视影响进建的各类果素。为破解那些成绩,2018年教育部根底教育量量监测中心正正在全国范围内设立了首批国家义务教育量量监测效果使用检验考试区,积极探究监测效果使用的有效途径,大部门省份也设立相应的省级检验考试区。做为校长,也要有那个认识,做到“进步认识、找准成绩、精准施策、连绝改进”。校长一要充实认识到监测只是手段,经由过程效果截至改进提升才是目的,不重视效果使用的监测是无意义的检测。二要用成绩导背,从监测述说中,找准本校的次要成绩,强化归果阐发,截至“靶背治疗”。三要改动教育教教办理方式,构筑一个基于监测大数据和监测效果使用的教育教教改进机制,从过去的“经历判断”,转背基于证据的“科教判断”,构成“监测是平台,效果是抓手,改进是目的”的新的教育教教办理理念,使量量监测实正成为提升教校量量的一个“利器”,从而构成教校高量量展开的机制,并以此为突破口,不竭提升教校办理的科教性。
做者:胡育安 福建省厦门市思明区人民政府教育督导室
滥觞:《中国教育报》2019年9月18日05版
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