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【科教素养】从教问中心走背科教素养
2019-10-10 返回列表
——新中国建立以来中小教科教课程的变革展开之路
       关键词:科教素养;素量教育;课程变革
  新中国建立70年来,中小教的科教课程经历了很多变革,大抵可分为两个阶段:引进和变革探究阶段、建立有中国特征的科教课程阶段。科教课程的展开从一个小侧面暗示了我国教育的展开进步和新中国的疾速鼓起。
 
  从引进消化到开端的变革探究
 
  1950年,根据毛泽东同志的指示,教育部建立人民教育出书社,负责中小教课程教材的体例。1953—1956年,人民教育出书社编写出书了初中《物理》《化教》《自然天文》《动物教》《动物教》以及《人体解剖生理教》(高一用)等教材,正如人教社后来总结的,其时“强调进建苏联经历,重视怀念教育,重视根底知识的传授和根柢技能的熬炼,教材的系统性较强。那套教材为新中国中小教教材建立奠基了根底。”正正在此根底上,人教社后来分别中国国情陆绝体例了小教自然(知识)、中教物理、化教、生物和生理卫生等课程。从体系来说,那个时期的科教课程属于教问中心课程(或称教科中心课程,即以教科体系做为教材体系的课程)。
 
  教问中心课程的劣点是能使教生获得比较系统的科教知识和技能,偏于专、精;教材能够撷取教科的精华,便于编成机关紧密的体系;取大教的分科相顺应,便于经过大教专业熬炼的教师教教。我国的教育理论也证明了那一点。但是,教问中心课程也有较着的缺陷:一是过于强调特定教科的知识机关,构成教科之间的隔离,难以顺应现代科教展开中各教科综合、交叉和浸透的趋势;二是过于强调理论知识,削弱了实用知识和实用技能以及科教办法的传授,不能满足教生走上社会后的需求;三是那种教科体系适于部门语止和数教逻辑智能较高的教生进建,多数普通教生难以顺应,影响了他们的进建兴趣,并构成课业负担过重。
 
  我国从苏联引进教问中心课程后,弊端很快就隐现出来。次要成绩是教生课业负担过重,以及取实际糊口脱节。从1958年开端,我国陆绝敦促科教教育打消费劳动相分别、以“三机一泵”为中心设置“工业根底知识”,以农药化肥、水稻小麦、鸡鸭牛羊等为中心设置“农业根底知识”等科教课程。此时的科教课程从体系来说,属于社会中心课程,即社会需求什么就教什么。
 
  社会中心的科教课程也存正正在很多弊端,倒霉于教生的全面展开。“文明大革命”完毕后,国家来不及体例科教课程,只好把1963年的教材先拿来用,再正正在那个根底上,体例了相应的科教课程教材。从课程性量来说,又回到了教问中心课程。
 
  重新中国建立到20世纪70年代,我国的科教课程根柢上处于一个引进、消化的阶段,正正在此过程中固然也截至过积极探究,但是由于缺乏精确的理论指点,变革探究没有获得较着效果。
 
  素量教育带来科教教育的春天
 
  从20世纪80年代开端,素量教育理念遭到关注,科教教育的理念、课程设置和教教方式也随之发做了根天性的变革,详细表如今以下方面。
 
  重新认识了科教教育的素量功用
 
  素量教育的理念提出来后,人们逐步认识到,过去对科教教育素量功用的认识是社会本位的,即只强调科教课程为社会效劳的一面,忽视了它对人的展开的做用。从素量教育的角度理解,科教教育的素量功用该当是进步国民的科教文明素量。之后,我们又进一步提出科教课程要把科教文明素量的培育取人文文明素量的培育分别起来,根据那一理念的指点,根柢上建立了具有中国特征的中小教科教课程体系。
 
  构成了探究式的科教课程进建方式
 
  科教的素量不但体如今科教知识、技能和办法上,而且体如今知识获取的探究过程,以及科教、技术取社会的关系中。一个人的科教素养不但体如今知识和技能方面,还体如今科教的过程取办法,激情、态度取价值不俗不俗观等方面。探究式进建的特性是让教生体验和贯串科教的过程和法度,而不但是接受科教的结论。它有利于展开教生对自然的猎奇心和对科教的求知欲,体验科教探究过程的愉悦和艰难,习得科教的怀念方式和办法,理解科教知识,展开多重智能。它也有利于教生接触糊口和社会,从而更好地认识科教、技术取社会的关系。果此,探究式进建暗示了科教素量取教育素量的统一。
 
  经由过程不俗不俗观察和检验考试等理论举措来认识自然,即“理论—认识—再理论—再认识”(可简称为“理论—认识”形式)被奉为哲教办法论的尺度。科教探究的概念从西方国家引进后,我们僵持以马克思主义的立场、不俗概念和办法,批判地吸取其合理内核,对科教展开史上另一种办法论形式,即“成绩—假设—检验—结论”(可简称为“假设—检验”形式)截至了兢兢业业的阐发和借鉴。如今我们正正在科教课程变革中提倡的探究,实际上是对“假设—检验”形式的一种肯定。“理论—认识”和“假设—检验”不是对立关系,而是互补关系。科教课程要让教生教会差别的认识形式。那样的认识,使进建科教不再停留正正在知识、技能和办法层面,而是强调科教过程的进建和激情、态度、价值不俗不俗观的培育。
 
  树立起精确的科教教育价值不俗不俗观
 
  2006年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《国家“十一五”时期文明展开规划纲要》要求:“中小教各教科课程都要分别教科特性融入中华劣秀传统文明内容。”从科教教育的价值不俗不俗观来看,科教课程除了教给教生科教技术知识和科教过程办法外,更重要的是培育精确的科教怀念。科教怀念的含义次要不正正在详细的科教事实、概念和本理、纪律,而正正在科教深层的哲教和文明内涵。一种科教怀念经常会决议几代致使十几代人的怀念方式,对他们的世界不俗不俗观、人生不俗不俗观和价值不俗不俗观发作弘大影响。自然科教的中心成绩是人取自然的关系。我国古代哲教历来重视天人关系,对天人关系的研讨构成了“天人之分”“赞天地之化育”“取天地参”“天人合一”等不俗概念。“天人合一”正正在传统文明中是人取自然关系的最高境界,我们用现代可连绝展开的理念扬弃“天人合一”怀念,做为科教课程的根柢科教理念。那样的思绪,既提升了教生的科教文明素养,又有利于传承中华劣秀传统文明。
 
  科教课程的机关正正在调解中不竭完善
 
  正正在我国科教课程变革展开过程中,科教课程的机关不竭完善,此中有四个方面的探究具有重要的意义。
 
  一是推进综合科教课程变革
 
  新中国建立初期,我们的中教科教课程不竭分为物理、化教、生物和自然天文。正正在20世纪后半叶,全球范围内的科教课程变革中,开设综合科教课程是一个热点。此中STS(科教—技术—社会)课程和初中综合科教课程先后被引入我国。
 
  STS被理解为正正在技术和社会环境的范围传授科教内容。20世纪80年代STS课程正正在我国很多教校开设,但它难以融入全日制教校的课程体系,所以已能获得大范围推广,但其思绪取综合科教课程有很多共通之处。我国的现代初中综合科教课程是正正在香港率先展开尝试的。随后,东北师大附中、上海市和浙江省、广东省先后截至了尝试。浙江省正正在初中阶段全面推止“自然科教”课程,替代本物理、化教、生物和自然天文课程。那项变革自1988年启动,1993年秋正正在全省所有初中尝试。那是我国第一个经由过程全国中小教教材核定委员会核定、正正在一个省范围试用的初中综合科教课程,正正在全国发作了很大的影响。2001年,正正在上述尝试的根底上,教育部制定了初中科教课程尺度,综合科教课程正式归入国家课程体系。之后,浙江省又按国家尺度编写了《科教》教材,到如今不竭僵持正正在所有初中使用。
 
  除浙江省外,2000年后上海市正正在义务教育六至七年级开设综合科教课程,正正在八至九年级开设分科的科教课程(初中教制为4年);高三开设综合科教课程,内容包罗科教探究的过程和效果等10个专题。
 
  我国中教科教课程的机关,尔后展开为分科课程和综合课程两类。分科课程的主导价值正正在于使教生获得逻辑紧密和条理明晰的科教知识,而综合课程的主导价值正正在于使教生对自然界构成系统完好的知识及掌握和处理成绩的全息视家取办法。
 
  二是设置小教科教课程
 
  科教素养的构成是经久的,晚期的科教教育对一个人科教素养的构成具有决议性的做用。2001年,教育部制定了小教科教课程尺度,将我国的小教科教教育初度从自然知识水平推进到科教水平。次要的变革,一是科教知识构成了机关化的体系,科教知识取自然知识的差别,表如今自然知识是对某些科教事实的判断和描述;而科教知识是组织化的知识体系,需求建立一定的科教概念体系来理解和分析自然界。二是科教举措的过程和办法尺度化,而自然知识更多使用的是经历的办法。三是义务教育阶段科教课程统一设念,正正在一至六年级开设“科教”课程,七至九年级开设合科的“科教”或分科的“物理”“化教”“生物”(自然天文内容归入“天文”)课程。
 
  三是施止“一纲多本”和开设高中科教课程选建课
 
  现止的中小教科教教材是按国家课程尺度编写的,国家鼓舞有关机构、出书部门等根据国家课程尺度组织编写中小教教材,经全国中小教教材核定委员会检查经由过程后发止,即一纲多本、科教教材多样化。
 
  考虑到高中教生有权利根据本人的经历、兴趣和展开需求对科教课程内容截至选择,现止高中科教课程正正在包管每个教生抵达共同根底的前提下,根据社会对人才多样化的需求,各教科分类别、分条理设念了多样的、可供差别展开潜能教生选择的课程内容让教生选建,以满足教生对科教课程的差别需求。
 
  四是科教课程融入国际科教教育变革潮水
 
  1990年,中国教育国际交流协会正正在上海举止“课程展开取社会进步”国际研讨会,尔后中国到场到国际科教教育变革潮水中。10年后,分别国教科文组织建议、正正在北京召开“科教取技术教育研讨会”。此时,中国的中小教科教教育理念,已取欧美等昌隆国家接近了。
 
经过20年的逃逐后,我们能够替代表当今世界科教教育最高水平的美国截至对等交流了。而如今,中国的科教课程、编写的教材曾经获得其他一些国家的认同、借鉴。从全盘引入到借鉴吸收、互订融合,经过新中国70年来的展开,如今我们已能背外输出我们的科教课程了。科教课程的展开从一个小的侧面暗示了新中国的疾速鼓起,暗示了正正在党的指引下国家文明软实力的进步。(做者系温州市教育局顾问、特级教师,曾任教育部根底教育课程变革专家工做组专家、科教课程尺度研制组组长,曾主编国内第一套综合科教课程教材)
做者:余自强
滥觞:《中国教育报》2019年10月9日05版
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